Las lenguas extranjeras como fenómeno global #dossierydiario

Aprender una lengua extranjera es una tarea compleja porque influyen distintos factores. A nivel personal, las aptitudes y actitudes de los discentes hacia la lengua meta. En relación a la didáctica de lenguas, es primordial el enfoque metodológico que escoja el docente en su aula. A nivel social, influye en gran medida la situación social de la lengua meta, ya que esto contribuirá al mayor o menor involucramiento del alumnado en su aprendizaje a la vez que favorecerá o no su implementación en las escuelas a nivel estatal. Por último, en un plano más legal y de planificación educativa, destacamos el papel de los estados y sus correspondientes Ministerios de Educación, ya que son ellos los que deciden qué recursos otorgar en materia de educación. En esta última entrada, gracias a las presentaciones de aula, repasaré los tres últimos niveles a través de tres presentaciones diferentes hechas por mis compañeras.

Comenzaremos pues, con la presentación de Lucía, que versaba sobre el método de gramática-traducción, que nació en Prusia a finales del siglo XVIII. Esta metodología didáctica es una de las más antiguas de la historia y tiene su base en la traducción de los textos latinos y griegos. Con tal de ser tan antiguo, su uso sigue extendiéndose hasta la fecha, principalmente para aquellos que pretendan aprender latín y griego, ya que al ser lenguas muertas y carecer de oralidad, esta es la forma en la que se enseñan. Sin embargo, para aprender lenguas vivas, esta metodología presenta grandes carencias, la principal de ellas es el uso de la lengua hablada, ya que queda totalmente excluida y para ciertas lenguas como puede ser el inglés, resulta una gran desventaja porque grafía y pronunciación no van de la mano. La metodología pretende que el alumnado aprenda la lengua a través de grandes listas de vocabulario y la traducción de textos reales que, teóricamente, les ayudará a adquirir la gramática. El método es puramente magistrocentrista y las clases se imparten en la lengua materna, no en la lengua meta. Podríamos pensar que la traducción de textos reales es útil en tanto que acerca al discente a la cultura meta a través de la lengua, pero el plano cultural de la lengua también se margina en pos de una gramática y un vocabulario muy extenso, correcto y adecuado. Con todo esto, no quiero decir que el método sea del todo negativo, pues resulta útil para comprender y comparar las estructuras de la lengua primera y meta. Acercar al alumnado a textos reales resulta muy enriquecedor, por eso sería muy positivo actualizar el método para no marginar el lenguaje oral.

En cuanto a la situación social de la lengua, utilizaré la presentación de Emma Alonso que especula sobre la futura situación del inglés en la Unión Europea tras el Brexit. Como ya sabemos por anteriores sesiones, la UE promociona el multilingüismo de las lenguas europeas para fomentar el respeto y la conciencia intercultural. Tanto es así, que dentro del parlamento europeo se hablan unas 24 lenguas. Ahora que el Reino Unido va a salir de la Unión, ¿Qué pasará con el inglés? Pues bien, yo creo que nada. Si bien es cierto que para que una lengua se haga oficial dentro de la UE tiene que ser oficial en alguno de sus países miembros, el inglés es oficial en Irlanda y en Malta y la gran mayoría del personal del parlamento ya domina el inglés, con lo cual, hay pocas posibilidades de que otra lengua se imponga a la ya conocida como la lengua franca del mundo. Mientras revisaba los artículos de internet sobre el tema me di cuenta de que, por mucho que se promueva el multilingüismo como principio de la UE, dominar una lengua nueva resulta costoso y, por tanto, creo que los eurodiputados ya se han acomodado al inglés. 

En cuanto a la legislación educativa, utilizaré la presentación de Alba López, que trata la enseñanza de lenguas extranjeras el Sistema Educativo de Irlanda. Para comenzar este comentario, me gustaría recalcar que, aunque en los últimos años ha habido grandes esfuerzos por parte de las administraciones por fomentar el aprendizaje de idiomas extranjeros, no ha habido gran éxito. Esto puede ser debido a que estudiar una lengua extranjera no es obligatorio, sino optativo. En Irlanda, solo el 3% de los niños estudia una lengua extrajera en primaria, ya que apenas se oferta o promueve el aprendizaje de lenguas en esta etapa. Sabemos que un 90% de los estudiantes completan la educación secundaria hasta los 18 años, con lo cual la tasa de abandono escolar es muy baja, pero eso no implica que hayan estudiado lenguas extranjeras, porque tampoco se han acercado a ellas al presentarlas como optativas. Si tenemos en cuenta que el irlandés como lengua tiene pocos hablantes y en el país se están haciendo pocos esfuerzos por recuperarla, yo creo que podemos entender la fuerza que tiene el inglés en el mundo. Como los irlandeses e irlandesas ya hablan la lengua franca, es posible que no vean atractivo esforzarse en aprender otra, aunque sea la propia de Irlanda. Además, que la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras sea opcional solo promueve esa forma de pensar. Creo que en este caso, sí que sería interesante que los alumnos tuviesen que enfrentarse por lo menos a una primera lengua extranjera durante su escolarización de forma obligatoria, para que comprendiesen que una lengua no es solo un vehículo de comunicación.

Una vez repasados todos estos niveles me gustaría terminar comentando que todos ellos tienen la misma importancia. No podemos enseñar un idioma sin que un alumno quiera aprenderlo, por muy buena metodología y planificación que haya detrás. Lograr un equilibrio entre todos estos niveles puede resultar complejo, pero debemos seguir avanzando para encontrarlo.

Las Programaciones Didácticas #diario

Es importante para nuestro futuro como docentes que estemos familiarizados con las Programaciones Didácticas. De forma más concreta, es primordial que sepamos elaborar distintas y creativas Unidades Didácticas que se incluyen en estas Programaciones, ya no solo porque de una buena planificación surge una buena práctica, sino porque su elaboración es parte importante del contenido que debemos conocer y desarrollar durante las oposiciones.

Las comúnmente conocidas como “oposiciones” son el proceso selectivo a través del cual se escogen a los y las funcionarias de empleo público de los diferentes ámbitos. En nuestro caso particular, nosotros tendríamos que presentarnos al ámbito de la docencia en Secundaria, Bachillerato o EOI. Estos procesos de selección se llevan a cabo a través de un sistema mixto de concurso-oposición. Esto quiere decir que un individuo obtiene su puntuación final a través de dos tipos de pruebas: un concurso en el que se tienen en cuenta los méritos académicos y profesionales y una oposición, que consiste en un examen sobre el amplio temario y una presentación oral. Cada año, recibimos noticias sobre el increíble número de candidatos que se presentan y el ridículo porcentaje de afortunados o afortunadas que consiguen aprobar y una plaza. Es por todo esto por lo que me intimida tanto la idea de presentarme a las oposiciones. Además, después de haber sido alumna de la escuela pública, me gustaría hacer ciertos comentarios con respecto a las oposiciones, porque las considero, en cuanto a la docencia se refiere, parte de un sistema obsoleto.

En primer lugar, me gustaría comentar que el temario que debemos aprendernos está completamente obsoleto porque es del año 93 y, por tanto, descontextualizado. ¿Cómo es posible que, en pleno siglo XXI, estén ausentes en el temario las TIC? Se están llevando a cabo no solo por ley, sino también en la práctica, unos valientes e insistentes esfuerzos por cambiar (y mejorar) el sistema educativo público. Quizá una buena forma de empezar sea cambiando el sistema de selección de los y las docentes. Ahora, las leyes de educación proponen que los docentes evaluemos por competencias. Sin embargo, en la práctica, ni nos enseñan a hacerlo, ni el propio Estado se preocupa por hacernos experimentar ese método de evaluación. Si la ley de educación propone crear alumnado resolutivo y eficiente, se debe empezar por crear profesorado resolutivo y eficiente en lugar de replicadores de un mal sistema.

En muchas ocasiones me han recomendado que oposite, para así tener un trabajo fijo, un sueldo y pocos quebraderos de cabeza. Sin embargo, la docencia es un trabajo que requiere de mucha fortaleza mental y, sobre todo, mucha responsabilidad y perseverancia. Creo que las oposiciones, en lugar de centrarse tanto en la teoría y en las exposiciones orales, deberían centrarse más en examinar las capacidades y actitudes del o la opositora en la práctica. Sí, la teoría es importante, así como lo es saber crear una unidad didáctica, llevar a cabo una exposición oral e incluso prima tu formación y tu experiencia previa (siempre y cuando esta traiga consigo una carta de recomendación o algún tipo de referencia que asegure que la persona presenta la motivación necesaria para ejercer la docencia).  

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

¡Hola a todos! Os dejo enlazado en la imagen la presentación final de la materia, que versa sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos. Para cualquier duda o aclaración podéis contactar conmigo a través de mi correo: nseclase@gmail.com 

Comentaros que, para abrir los enlaces que se encuentran en la bibliografía de la presentación podéis: 1) copiar la URL que aparece después de "Disponible en:" o 2) hacer click en los números violetas que aparecen en el margen izquierdo de la diapositiva. 

Para llevar a cabo esta presentación utilicé Canva, pues ya ofrece infinidad de imágenes e iconos para completar la presentación. Esta es la única imagen que proviene de la red y pertenece a una página web que no utilicé como fuente, por eso no aparece en el apartado de referencias.

El diseño curricular #diario

El diseño curricular y sus diferentes legislaciones presentan un tema complejo en el cual intervienen cuatro organismos (Gobierno del Estado, el Ministerio de Educación, el Gobierno Autonómico y el Centro Educativo) que representan los niveles de concreción curricular. Cada organismo tiene su papel en nuestro Sistema Educativo, en tanto que los cuatro mantienen sus propias competencias en materia educativa. Eso sí, como parece lógico, existe una jerarquía clara entre ellos, lo cual significa que lo estipulado por el Gobierno Central solo puede ser concretado por los otros tres organismos, pero nunca pueden existir contradicciones entre ellos.

Nuestro Sistema Educativo actual se basa en dos leyes de educación; la LOE, que se vio modificada por la LOMCE, y en ellas se mencionan, además de la ESO, Bachillerato y FP, otras enseñanzas específicas, como pueden ser el Conservatorio de música y la Escuelas Oficiales de Idiomas. Aunque ya tuvimos una asignatura en la que tratamos el diseño curricular, aquí profundizamos en él para comprender con más claridad qué competencias guarda cada organismo. En el aula nos centramos en los currículos de la ESO y Bachiller, exploramos los de la Formación Profesional e incluso le dedicamos una sesión a la EOI. Esto último me interesó de modo especial dado que es a lo que me gustaría dedicarme. Así pues, de forma breve resumiré parte de materia que exploramos en el aula.

Centrándonos en la Secundaria y Bachillerato, el Gobierno de Estado establece los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo de las asignaturas troncales y específicas de cada etapa. El Ministerio de Educación diseña y fija las características y el contenido de las pruebas de evaluación final de secundaria y bachiller. Todo esto, claro está, teniendo en cuenta lo estipulado por el Gobierno. Ahora bien, al hablar de las Autonomías con competencias en educación, me gustaría mencionar que es en este nivel en el que se hacen recomendaciones a los Centros en cuanto a la metodología didáctica. Otra competencia curiosa es que también son las Autonomías las que fijan el horario lectivo máximo de las disciplinas troncales y específicas. Por último, el Centro decide qué materias específicas ofertar, la metodología y la carga horaria de las disciplinas.

Centrándonos las EOIs, el currículo está basado en las directrices del MCER. La LOMCE ofrece una división de los niveles de idiomas y fomenta el aprendizaje de las lenguas oficiales de los miembros de la UE. Es destacable, además, que Ministerio de Educación fija las exigencias mínimas de los niveles básicos y la duración de la enseñanza de cada nivel. Pero el que más competencias guarda en la EOI es el Gobierno Autonómico, pues tiene plena competencia sobre los niveles intermedio y avanzado, incluyendo el diseño de las pruebas de certificación. Por último, los Centros se trabajan lo anteriormente establecido por los otros niveles de concreción curricular a través del PEC y se encargan de distribuir y evaluar las pruebas de certificación. Incluso deciden los idiomas que se ofertarán.

Como reflexión final, me gustaría remarcar que, aún con todas las capas superpuestas de competencias que hemos explorado aquí, el diseño curricular planifica, regula y aconseja. Esta cierta flexibilidad que proporciona la legislación implica que la práctica se lleva a cabo en los Centros, por cada docente. Ahora bien, si queremos un cambio en el Sistema Educativo necesitaremos modificar la legislación y el método por el cual se forma y selecciona a los y las docentes.